UNIDAD 5-TAREA 3- Evaluación

	1 Insuficiente	2 Aprobado	3 Notable	4 Sobresaliente
Hipótesis o respuesta planteada	La respuesta no está acorde ni es coherente con los conocimientos previos planteados	La respuesta refleja de manera muy leve los conocimientos previos planteados	La respuesta es coherente con los conocimientos previos planteados	La respuesta es coherente y relevante con los conocimientos previos planteados
Identificación de variables	No identifica ninguna de las variables que tienen que ver con el desarrollo experimental	Identifica alguna variable que tienen que ver con el desarrollo experimental pero no las sabe concretar o encajar con la respuesta dada	Identifica todas las variables que tienen que ver con el desarrollo experimental pero no las sabe concretar o encajar con la respuesta dada	Identifica todas las variables que tienen que ver con el desarrollo experimental y las sabe concretar y encajar con la respuesta dada
Planificación y Desarrollo experimental	El diseño planificado no permite comprobar las hipótesis y no sigue los pasos experimentales de una manera rigurosa	El diseño experimental solo permite comprobar alguna de las hipótesis y sigue los pasos experimentales pero de una manera poco rigurosa	El diseño experimental permite comprobar todas las hipótesis  pero no ninguna forma de controlar esa comprobación obtenida y además, sigue con rigor los pasos experimentales	El diseño experimental ofrece una comprobación y control adecuada de todas las hipótesis y además, sigue con rigor los pasos experimentales y propone nuevos pasos relevantes
Bibliografía utilizada	La bibliografía utilizada es poco adecuada o fiable y no contribuye al desarrollo experimental	La bibliografía utilizada es fiable pero no está actualizada, contribuyendo parcialmente al desarrollo experimental	La bibliografía utilizada es fiable y actualizada pero no es relevante, aunque contribuye al desarrollo experimental	La bibliografía utilizada es fiable, relevante y actualizada contribuyendo perfectamente al desarrollo experimental
Resultados	Los datos están recopilados de forma errónea	Los datos están recopilados pero de una manera desordenada y sin estar expresados a través de gráficas	Los datos están recopilados y bien organizados aunque no están expresados con gráficas	Los datos están recopilados y bien organizados y además expresados correctamente en gráficas
Interpretación de datos	Los datos no están bien relacionados, no hace inferencias con los conocimientos previos	Los datos están relacionados pero con muchas dificultades, no se tratan de una manera objetiva y no hay inferencias con los conocimientos previos	Los datos están relacionados, se tratan de una manera objetiva pero tiene dificultades para realizar inferencias con los conocimientos previos	Los datos están bien relacionados y tratados de una manera objetiva y además, realiza buenas y coherentes inferencias con los conocimientos previos.
Conclusión	Expresa sus ideas con dificultad y no responde al objetivo planteado	Expresa sus ideas de forma poco clara y no responde al objetivo planteado	Expresa sus ideas de forma clara y sencilla y responde sin rigor al objetivo planteado	Expresa sus ideas de forma clara y sencilla y responde con rigor al objetivo planteado

UNIDAD 5-TAREA 2- Análisis de las capacidades

La capacidad de “Reproducción” no estaría presente, por lo tanto el grado sería 0. Ya que los alumnos no repiten de forma mecánica los conocimientos científicos.

La capacidad de “Aplicación” si se pone de manifiesto, con un grado 3 ya que inicialmente se realiza una lluvia de ideas en la que el objetivo final es explicarles una serie de conceptos relacionados con el experimento y que luego van a tener que aplicar.

La capacidad de “Reflexión” se pone de manifiesto con un grado 3 ya que mediante la lluvia de ideas inicial y finalmente después de la obtención de los resultados, van a reflexionar sobre lo que han recogido y su veracidad.

La capacidad de “Transferencia” se pone de manifiesto con un grado 2 ya que se les plantean preguntas cuya respuesta requiere aplicar el conocimiento aprendido para ir conectando ideas.

La capacidad de “Heurística”  se pone de manifiesto con un grado 1 ya que no se detallan los pasos a seguir para resolver cada una de las preguntas que se plantean a los alumnos para llegar una solución.

La capacidad de “Comunicación-Argumentación”  con un grado 3 ya que forma parte de la actividad que los alumnos expliquen de forma argumentada la conclusión científica.

UNIDAD 5- TAREA 1- AUTOEVALUACIÓN

En mi caso, la mayor dificultad que pienso que puedo tener para llevar a la práctica el modelo STEM, es la formación suficiente en este modelo como para abordar cualquier proyecto relacionado y tener las suficientes destrezas para afrontar con éxito la guía del alumnado. Considero que con una buena formación, cursos presenciales, online y material suficiente, podría solucionarse este problema.

UNIDAD 4-TAREA 3. SECUENCIA DIDÁCTICA

El fenómeno consiste en la observación del proceso de fotosíntesis iluminando una hoja encerrada en un frasco, con un sensor de oxígeno.

Comenzaríamos la secuencia didáctica realizando las siguientes preguntas con la intención de que reflexionen sobre la importancia de la vida vegetal en nuestro planeta. La dinámica que utilizaremos será una lluvia de ideas q se anotará en la pizarra y permitirá guiarles hasta las respuestas correctas:

1. ¿Cuánto porcentaje de la vida vegetal se localiza en el mar? El 50 % de las especies de plantas conocidas son acuáticas y pueblan océanos, mares, ríos, etc.

2. ¿Por qué no sería posible la vida tal y conocemos sin la existencia de las plantas? Porque las plantas, son las productoras del oxígeno que todos los seres vivos necesitamos para respirar (incluidas ellas mismas) y además producen azúcares que nos proporcionan energía cuando los ingerimos como por ejemplo; la glucosa (biomolécula más fundamental que existe) se forma a partir del proceso de fotosíntesis que las plantas realizan.

A continuación, les hacemos otras preguntas más concretas sobre el fenómeno científico que vamos a estudiar y les pedimos que planteen hipótesis iniciales (hemos añadido las respuestas a las que los alumnos tendrán que llegar tras el estudio de este fenómeno):

 

1. ¿A qué productos dan lugar las plantas cuando realizan la fotosíntesis? Oxígeno e hidratos de carbono.

2. ¿Dónde se encuentran los estomas y que papel desempeñan en la fotosíntesis? Se encuentran en el envés de las hojas y se abren y cierran favoreciendo el intercambio de gases.

3. ¿Cuáles son los motores fotosintéticos que transforman la energía solar en energía química? Los cloroplastos.

4. ¿Cuáles son las fases del proceso de fijación del CO2?-Fase luminosa- producción de ATP y NADPH.-Fase oscura- unión de ADP Y NADPH con moléculas para producir glucosa.-Ocurren tanto de día como de noche.

5. ¿Cuál es la finalidad del ciclo del carbono? La unión y fijación del CO2 para dar lugar a un azúcar complejo que después pueda proporcionarnos energía.

6. ¿Cuántas vueltas tiene que dar el ciclo para llegar a formar el azúcar? ¿Por qué? Seis, ya que la molécula de glucosa posee 6 carbonos y cada vuelta se produce la fijación de uno de esos carbonos.

Para confirmar la veracidad de las explicaciones que han formulado los alumnos, se van a distribuir en grupos. Cada grupo investigará una de las preguntas formuladas, en alguna de ellas esta investigación se llevará a cabo a través de pequeños experimentos (como por ejemplo, para comprobar el oxígeno presente en una hoja pueden seguir este proceso: Se introduce una hoja en una disolución que se tiñe de azul ante la presencia de oxígeno, la hoja de la planta libera gases y entre ellos se encuentra al oxígeno, pues al realizar la prueba con dicha disolución, se tiñe de azul) y en otros casos, la investigación llevará otros cauces como Internet.

Cuando haya finalizado esta fase, los grupos analizarán todos los datos obtenidos de manera que les permita dar respuesta a la pregunta que están investigando, lo recogerán en un mural digital, en el que aportarán imágenes, videos explicativos y las pruebas que les han llevado a esas conclusiones y lo presentarán en clase al resto del grupo y al profesor.

En esta última fase, se aportarán nuevas ideas para mejorar la calidad de las respuestas encontradas por los alumnos.

UNIDAD 4-TAREA 2

La actividad comienza planteando una serie de preguntas a los alumnos, preguntas que pueden suponer un reto asumible para ellos. Se les pide que contesten a esas preguntas a modo de hipótesis, a continuación realizando el experimento y utilizando una aplicación, graban un video que les permite analizarlo a través de fotogramas, con lo cual se pone de manifiesto la fase de comprobar si las hipótesis iniciales, son válidas. Añadiríamos la fase de interpretar y analizar la información obtenida y finalmente, habría que añadir la fase en la que se comunican los resultados y conclusiones obtenidas.

UNIDAD 4-TAREA 1

El alumnado ha podido aprender a trabajar en equipo, a buscar información que les permita investigar sobre sus hipótesis iniciales y obtener así argumentos válidos para exponer al resto de alumnos, a reunir las herramientas necesarias para exponer claramente al resto de compañeros esos argumentos, a debatir, lo que implicar respetar turnos de palabra, asumir críticas constructivas y a tener en cuenta otras explicaciones procedentes del profesor o de otros compañeros y por supuesto, han aprendido sobre un determinado contenido, los tipos de árboles, cómo se deben cuidar, …

El listado mencionado anteriormente, son principalmente las ventajas de esta forma de trabajar y en mi opinión, las dificultades y desventajas, radica en la falta de tiempo real para poder aplicar este tipo de actividades tan productivas y motivadoras para el alumnado, el espacio de las aulas, los contenidos que se deben impartir y en general, las características de este sistema educativo, no otorgan flexibilidad para poner en práctica este modelo.

• ¿En qué se parece y en qué se diferencia lo que ha ocurrido en la “clase de Mrs. Graham” a aplicar el método científico?

Fijándome en el método científico, se  han seguido todas sus fases: enfrentarse con problemas que tengan sentido para el estudiante y que le supongan un reto capaz de asumir, que planteen hipótesis iniciales y de manera justificada, que busquen información, que analicen e interpreten esa información y finalmente que el alumno comunique los resultados y conclusiones obtenidos.

• ¿Qué capacidades de la competencia científica se estarían desarrollando en la “clase de Mrs. Graham”? Justifica tu respuesta.

La primera sería “identificar cuestiones científicas” ya que los alumnos han reconocido una situación que pueda ser investigada científicamente. La segunda “explicar fenómenos científicamente” también se desarrolla ya que se pretende que interpreten y describan un fenómeno y que puedan predecir cambios. La tercera “utilizar pruebas científicas se desarrolla porque se pretende que busquen información científica.